案例一：

　　今天的游戏活动和前几天一样，孩子们都玩得很开心，也很热闹，只看见走来走去买东西、取钱、看病的人，像一个小社区一样，当我经过“绿绿家”的时候，听到怡对菲说：“你抱着娃娃，我来喂她吃肉松饭。”接着，她拿起碗和调羹，舀了一勺放在嘴边催了吹，再喂给娃娃吃，我看后非常的开心，这样的情景在娃娃家中还从来没有出现过。

　　之后的讲评中，我没有说很多话，让怡和菲再现喂娃娃的情景，请其他幼儿来说说看他们是怎么做的，为什么要这样做，在小朋友七嘴八舌中，他们知道了两点：一是娃娃小，饭菜吃不下，所以吃肉松饭；二是饭太烫，娃娃会烫伤，所以要吹吹。

　　案例二：

　　一次我去娃娃家做客，娃娃家的妈妈热情的给我开了门，和我说“你好”，邀请我坐下吃饭，并告诉我今天是娃娃的身日，让我一起为娃娃庆祝，吃蛋糕，非常的有礼貌。

　　活动后，我请所有的小朋友面向这个娃娃家坐着，然后又一次去这个娃娃家做客，娃娃家的爸爸妈妈很有礼貌的来招待我，随后，请其他小朋友来说说老师是怎么去做客的，娃娃家的爸爸妈妈是怎么招待客人了，让幼儿知道要有礼貌，要热情的招待客人。

　　案例三：

　　理发店的孩子们经常会去玩，但是他们游戏的水平却不高，放进去的材料不怎么会用，新近放进去一些做卷发的棒子，可没看见幼儿怎么玩，一天，我突然看到一个娃娃的头上夹满了卷发棒，问后，知道原来她见过妈妈这样烫头发的，所以知道怎么用。

　　游戏后，我又让这个孩子给娃娃烫头发，让其她的孩子观看，得知原来卷发棒是这样用的。

　　分析：

　　爱玩是孩子的天性，然而由于生活经验的缺乏，不会玩又成为小班幼儿不可避免的问题，教师想赶快教会孩子玩，可能就会出现不停的讲解，不停的示范，让幼儿学，而忽视了孩子们已有的经验，忽视了孩子在游戏中的创造，忽视了孩子在游戏中的快乐……

　　在游戏活动中，往往会有一些不同层次的幼儿在一起玩，他们可能所表现出的游戏能力也不一样，教师总是会说：“以幼儿为主，把个别幼儿经验变成集体幼儿的经验。”那么怎样来把个别幼儿经验变成集体幼儿的经验呢？对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适切的。

　　《课程指南》中指出：“三岁儿童他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，由于有意注意水平低……只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。”如果在游戏后的讲评中，只是用“说”，相信很多孩子都听不进去，但是用“看”，就不一样，而且他们的模仿性强，不用老师过多的语言，他们就能从同伴的行为动作中看懂，并进行模仿。以上三个案例中，教师并没有过多的说什么，只是将游戏的场景重来一次，让幼儿看，之后几天的游戏中，就发现其他幼儿也出现了同样的游戏场景，显然，他们通过“观看”学到了新的游戏经验。

　　一直感觉幼儿园老师是非常罗嗦的，就怕孩子们没听懂，没听见，然而效果往往不尽如意，那么，何不让“情景再现”，让孩子们在“观看”与“模仿”中习得各种经验的？让老师的经验、个别幼儿经验轻松的变成集体幼儿的经验呢？就像我们班的孩子，虽然不爱听，但是在观看别人游戏时，还是非常认真的，因为他们愿意看同伴游戏，愿意去模仿，久而久之，孩子们的游戏水平也会日益提高。

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